| 谈生命教学设计 (人教版九年级下册) |
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谈 生 命 [教学目标] 1．知识与能力： （1）指导学生积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 （2）指导学生理解作者对生命的本质的认识。 2．过程与方法： （1）指导学生反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 （2）指导学生体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 3．情感、态度与价值观： 指导学生认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。 [重点难点] 1．激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。 2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 [课时安排] 2 课时 [教学过程] 第一课时 一、导语设计 生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知 1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。 2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学点评。 教师点评：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4．学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1．理清行文思路。 提问：本文一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2．精读课文，把握文意。 （1）教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 ① “生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？根据文意说说你的理解。 ②作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系文章思路，分析作者这样写的用意。 ③最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？ （2）小组讨论、交流。 明确：①“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 ②“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 （1）“美在形象”赏析： ①话说“一江春水” ②话说“一棵小树” （2）“美在情感”阐释： ①教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 ②学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 2．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 五、布置作业 仿照下面句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句： 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。 第二课时 一、学生齐读课文 二、鉴赏哲理美 1．品味关键语句，理解其深层含意。 （1）她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！ （2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！ （3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！ （4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 （5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 （6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！ （7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 （8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 2．学生自由选句评析，集体交流。 明确：（1）句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 （2）生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。 （3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 （4）人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 （5）虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 （6）并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 （7）阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 （8）这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 3．提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 4．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 三、鉴赏语言 1．摘句交流 请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。（学生自由发言。） 2．教师归纳。 3．仿句练习。 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话另写两个句子。 学生自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际，体验反思 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。 五、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 六、布置作业 摘抄背诵文中你喜欢的语句。 七、板书设计 文敏 |
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